六扇门

現在的孩子，古靈精怪，只怕沒把老師氣死。

朋友在安親班上班。有一次實在被自己的工作悶坏了，於是開始亂來。當時他懶得給功課，於是隨便叫學生們造句。

學生：老師，造什麽句？

結果他在黑板寫：mati.(也不曉得他是否壓力大，潛意識裏想要挂掉了。)

學生們也不嫌這個詞彙古怪，反正小學生本來就是比一切都古怪的生物。

好了，半小時后，造句出來了。

比較懶惰的學生的答案：saya sudah mati. 簡潔，有力。三個字，story end。

（可是，喂親愛的小弟弟，你如果死了，怎麽可能還能造句啊？不符合邏輯啦。）

還有一個更具有革命意識。他的答案是：saya ingin mati di puay chai.

（想要死在自己學校？你的校長是為你愛校情操感到光榮還是感到麻煩阿？你如果在自己學校出事，你的校長會很麻煩的，你知道嗎？）

另一個關於造句的真實笑話，是從echo的面子書那裏看來的，借來娛樂一下大家。

有一道作業題，是要求學生，把以下四句话用关联词连接: 1.李姐姐瘫痪了；2.李姐姐顽强地学习； 3.李姐姐学会了多门外语； 4.李姐姐学会了针灸。

正确答案应该是怎樣的？其實是：李姐姐虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。）

结果有一个孩子的答案竟然是： 《虽然李姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，可她还是瘫痪了。》

小朋友，你真是寫悲劇的高手阿，一個那麽頑強努力學習的人，最後你竟然讓她癱瘓？

還有更猛的孩子。你看他怎麽安排李姐姐的命運： 《李姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。 》　　

這個孩子大概内心覺得凡事不可以“去到盡”，如果“去得太盡”，會天妒英才。李姐姐是因爲那麽頑強的學習，所以才癱瘓的。（是不是暗示老師不要再給那麽多功課阿？）

還有一個孩子，把“癱瘓”當成一種技能來理解：
1《李姐姐是那么顽强的学习，不但学会了多门外语和针灸，最后还学会了瘫痪。》、2《 李姐姐学会了多门外语，学会了针灸，又在顽强的学习瘫痪。》
小朋友，誰會去學習癱瘓阿？你的想象力太豐富了。
最後一個最猛的寫：《李姐姐通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了。》

這個孩子爲了照顧故事的邏輯性，安排了合情合理的劇情發展。“照着一本外文版針灸書把自己扎癱瘓”，也就是說李姐姐是因爲引用錯誤的書籍，所以才會癱瘓？

我覺得他以後會是小説家。他實在太會編故事了。會把不合理的部分合理化。還出動“外文版針灸書”作爲理由呐！

可憐的李姐姐。有這樣的孩子們為你安排人生，你還能不癱瘓嗎？

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